fa ارائه‌ی مدل ساختاری آمادگی به مصرف مواد مخدر بر اساس جو اخلاقی مدرسه و هوش اخلاقی با نقش میانجی نشاط ذهنی در دانش‌آموزان تخصصي Special كاربردي Applicable <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">هدف:</span></span></b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""> هدف این پژوهش، ارائه‌ی مدل ساختاری آمادگی به مصرف مواد مخدر بر اساس جو اخلاقی مدرسه و هوش اخلاقی با نقش میانجی نشاط ذهنی در دانش‌آموزان پسر متوسطه دوم بود. <b>روش:</b> پژوهش حاضر توصیفی- همبستگی از نوع مدل معادلات ساختاری بود. </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">جامعه آماری شامل تمامی دانش‌آموزان پسر متوسطه دوم شهر قم در سال تحصیلی 1405-1404 به تعداد 16324 نفر بود که از میان آنان 200 نفر با روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسش‌نامه آمادگی به مصرف مواد مخدر وید و همکاران (1992)، مقیاس نشاط ذهنی رایان و فردریک (1997)، مقیاس هوش اخلاقی لینک و کیل (2005) و پرسش‌نامه جو اخلاقی مدرسه شولت و همکاران (2002) بود. داده‌ها با استفاده از نرم‌افزارهای </span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt">SPSS-26</span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""> و </span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt">AMOS-24</span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""> تحلیل شدند.</span></span> <b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">یافته‌ها:</span></span></b> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">یافته‌ها نشان داد مدل پژوهش از برازش مطلوبی برخوردار است. هوش اخلاقی (</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">24/0-</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">= </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span cambria="" style="font-family:">&beta;</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">) و نشاط ذهنی (</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">22/0-</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">= </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span cambria="" style="font-family:">&beta;</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">) اثر منفی و معناداری بر آمادگی به مصرف مواد مخدر داشتند، اما جو اخلاقی مدرسه (</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">07/0-</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">= </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span cambria="" style="font-family:">&beta;</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">) اثر معناداری نشان نداد. همچنین هوش اخلاقی (</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">49/0</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">= </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span cambria="" style="font-family:">&beta;</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">) اثر مثبت و معناداری بر نشاط ذهنی داشت، در حالی که اثر جو اخلاقی مدرسه بر نشاط ذهنی (</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">04/0</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">= </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span cambria="" style="font-family:">&beta;</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">) معنادار نبود. نتایج غیرمستقیم نیز نشان داد تنها هوش اخلاقی از طریق میانجی‌گری نشاط ذهنی بر آمادگی به مصرف مواد مخدر اثر غیرمستقیم دارد. <b>نتیجه‌گیری:</b> در مجموع، تقویت هوش اخلاقی و ارتقای نشاط ذهنی می‌تواند در کاهش آمادگی دانش‌آموزان برای مصرف مواد مخدر مؤثر باشد. ازاین‌رو، اجرای برنامه‌های مدرسه‌محور برای توسعه هوش اخلاقی، آموزش مهارت‌های زندگی و ارتقای سلامت روان دانش‌آموزان پیشنهاد می‌شود.</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="EN" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Objective:</span></span></b><span lang="EN" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> The aim of this study was to present a structural model of addiction potential based on school ethical climate and moral intelligence with the mediating role of subjective vitality. <b>Method:</b> This study was a descriptive-correlational research of the structural equation modeling type. The statistical population consisted of all male senior high school students in Qom during the 2025&ndash;2026 academic year (N=16,324). Among them, 200 students were selected using cluster random sampling. The research instruments included the Inventory of Addiction Potential Scale by Weed et al. (1992), the Subjective Vitality Scale by Ryan and Frederick (1997), the Moral Intelligence Competency Inventory by Lennick and Kiel (2005), and the School Climate Scale by Schulte et al. (2002). Data were analyzed using SPSS-26 and AMOS-24 software. <b>Findings:</b> The findings indicated that the proposed model had a good fit. Moral intelligence (&beta;=&minus;0.24) and subjective vitality (&beta;=&minus;0.22) had significant negative effects on addiction potential, whereas school ethical climate (&beta;=&minus;0.07) did not show a significant effect. In addition, moral intelligence (&beta;=0.49) had a significant positive effect on subjective vitality, while the effect of school ethical climate on subjective vitality (&beta;=0.04) was not significant. Indirect effect analysis also showed that only moral intelligence had an indirect effect on addiction potential through the mediating role of subjective vitality. <b>Conclusion:</b> Overall, strengthening moral intelligence and enhancing subjective vitality may be effective in reducing students&rsquo; addiction potential. Therefore, it is recommended that school-based programs be implemented to develop moral intelligence, teach life skills, and promote students&rsquo; mental health.</span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; آمادگی به مصرف مواد مخدر, جو اخلاقی مدرسه, نشاط ذهنی, هوش اخلاقی. Addiction Potential, School Ethical Climate, Subjective Vitality, Moral Intelligence. 0 0 http://etiadpajohi.ir/browse.php?a_code=A-10-2952-4&slc_lang=fa&sid=1 houshang garavand هوشنگ گراوند garavand.h@lu.ac.ir 4199804668 100319475328460024377 Yes Lorestan University دانشگاه لرستان Hoda Lajevardi هدی لاجوردی Hodalaj@yahoo.com 0440932241 100319475328460024378 No tolouemehr Non-Profit University of Qom دانشگاه طلوع مهر قم Armin Faraji آرمین فرجی aru7min@gmail.com 0440916526 100319475328460024379 No Islamic Azad University Qom Branch دانشگاه آزاد اسلامی واحد قم